Educación Democrática: relevante
3er post de la serie de apoyo a IDEC2012 Puerto Rico. Hoy, educación RELEVANTE.
Imagen: Oh my God I look Cute!!' FlickrCC
La Educación Democrática es RELEVANTE porque es fruto de un esfuerzo y una reflexión colectiva en la que han participado escuelas y personas de todo el mundo, es sostenido en el tiempo, y es resultado de experiencias contrastadas durante años. Ha sido capaz de tejer una red de contactos y de eventos a nivel mundial, y aportar un marco teórico y concepetual lo suficientemente serio como para ser cnsiderado en su conjunto como una propuesta seria, real y razonable. Por todo ello, la Educación Democrática es una opción RELEVANTE para el panorama de la Educación en el futuro en todos sus ámbitos, y debería ser tenída en cuenta en todas las políticas de reforma del sistema educativo como referente.
Educación democrática: poderosa
Segundo post de la serie de apoyo a IDEC2012 Puerto Rico. Hoy Educación Democrática: Poderosa.
“No hay nada mas poderoso que una idea a la que le ha llegado su tiempo” Victor Hugo.
La educación es la palanca más potente que tenemos para cambiar el mundo. La naturaleza humana está diseñada para el aprendizaje y la adaptación. Partimos de algunos condicionamientos biológicos muy fuertes, pero casi todo lo que tiene que ver con la vida social es aprendido, incluyendo el lenguaje y otras variables. Nuestra capacidad de aprendizaje y adaptación está muy condicinada por nuestras experiencias en la primera infancia, pero nuestra capacidad de adaptación a lo social, lo relacional, la gestión de lo emocional, la autoconfianza, y otras habilidades sociales se cultivan sobretodo después de la primera infancia y en la adolescencia.
Cuanto más ricas y variadas nuestras experiencias, mejor. De ahi la importancia de una educación que sirva para “empoderar” a las personas, que les proprcione herramientas y valores para poder desenvolverse de manera óptima en la vida social. Y eso se consigue con las experiencias vitales. La escuela es el lugar, despues de la familia, o en sustitución de esta, donde podemos trabajar estas habilidades y desarrollarnos y crecer como personas. Estar ocho horas sentado recibiendo información sólo sirve para justificar el sueldo del profesor, pero para poco más.
La Educación Democrática es PODEROSA porque es un verdadero instrumento para el crecimiento y el desarrollo personal, porque te hace protagonista de tu vida, y no un mero espectador de la misma. Cuando tomas las riendas de tu vida, ya no hay excusas, tú pones los límites, y eres autenticamente libre para llegar a donde quieras llegar y ser lo que quieras ser. Y es PODEROSA porque ese es el verdadero cambio que necesitamos, individual y colectivamente, y porque es la idea fuerza que cada vez más gente está sintiendo que es la verdadera respuesta a muchos de nuestros problemas.
Educación Democrática: por encima de todo humana
Este es el primer post de la semana de apoyo de blogs educativos a IDEC2012 Puerto Rico, inspirado en el lema de este año. Hoy toca Educación Humana.
La Educación, o es humana, o no es Educación, es mera domesticación. Eso que llamaban Educación, y que ha sido el paradigma dominante durante el último siglo y medio, ha ignorado sistematicamente lo más propiamente humano de las personas: la empatía, la capacidad de comunicarnos, la motivación intrínseca por conocer y experimentar con nuestro entorno, la búsqueda de la cooperación como herramienta para el bien común, lo emocional como expresión más genuína y propia de lo humano, la creatividad, la capacidad de inventar e imaginar nuevas posibilidades para la vida.
Frente a eso la educación tradicional nos ofrecía competitividad, individualismo, autoritarismo, falta de solidaridad, conformismo, apatía, asentimiento acrítico, y lo peor de todo, nos obligaba a una suerte de autocastración, un tener que negarnos a ser nosotros mismo para poder pasar por el aro de la aceptación social y el éxito acédemico. Todos iguales, todos por la misma línea, todos con el mismo horizonte y el mismo fin. Y esa Educación fue una de las responsables del mundo deshumanizado que fuimos contruyendo, y que nos llevó a una civilización neurótica, infelíz, que llegó a sus más altas cotas de miseria moral llevando al mundo a dos guerras mundiales consecutivas y a un sin fín de conflictos.
La ciencia ha venido a reconocer que las personas somos otra cosa, y que todos los viejos clichés de la era industrial sobre lo humano estaban equivocados. Hemos aprendido mucho de los errores, y ahora sabemos qué somos y qué queremos. Y queremos un mundo más humano, más auténtica y genuinamente humano. Donde la cooperación, el sentido de lo comunitario, la empatía, el respeto a la diferencia y la motivación intrínseca de cada quién son la norma y no la excepción, donde lo emocional tiene reconocimiento y expresión.
Por eso la Educación Democrática es una Educación HUMANA, porque pone a las personas y a lo humano en primer lugar, sin excusas y sin pretextos. En la Educación Democrática los niños y las niñas son los verdaderos protagonistas de su educación, y encuentran un marco de expresión de su individualidad que además les hace ser conscientes de que lo social, lo comunitario y la cooperación son los que da sentido a nuestra vida. Y lo hacen prácticándolo, siendo reconocidos como iguales, en derechos y en obligaciones, con entera libertad, pero enfrentándose a la responsabilidad de las decisiones individuales y colectivas. Con normalidad, con HUMANIDAD.
Semana de apoyo a IDEC2012 Puerto Rico en blogs educativos
Siguiendo el llamado de los compañeros de IDEA en su blog, durante los próximos cuatro días publicaremos sendas entradas con los motivos del lema de la Conferencia Internacional de la Educación Democrática IDEC2012 que se celebrará en Puerto Rico en marzo de el próximo año.
El lema elegido es Educación Democrática: Humana, Poderosa, Relevante, Transformadora. Todos estáis llamados a participar y difundir esta iniciativa.
David Gribble acaba de publicar un nuevo sitio web que es un compendio de los daños provocados por la educación autoritaria, a través de una colección de textos breves relacionados con obras de diferentes autores que han escrito sobre el tema y otros textos breves. Esto es la presentación que hace sobre los motivos para abrir este nuevo espacio.
“¿Por qué he creado este sitio web?
Desde hace veinte años o más he estado visitando escuelas y otrosespacios educativos descritos como democráticos o activos, o libres, o centrados en el niño, y he encontrado una gran variedad que me parecía excelente. He escrito sobre estos lugares en dos libros, Real Education, varieties of freedom, que describe dieciocho escuelas en ocho países diferentes, y Lifelines, que escribí para contrarrestar el argumento de que la educación democrática era apta sólo para la clase media-rica y liberal.
Lifelines describe los centro educativos para niños más alejados de la clase rica-media liberal que pude encontrar, incluidos los niños de la calle en Delhi y niños maltratados, huérfanos o abandonados en Tailandia. El libro termina con este párrafo:
Los niños procedentes de entornos seguros se manejarán de alguna manera en casi cualquier sistema. Los niños para los que una educación no autoritaria es más importante, son los privados, los de abajo, los abandonados y los desesperados. Para los ricos, esta educación es apropiada, para los pobres, es esencial.
Algunos de los lugares que he visitado no tenían clases, pero muchas reglas y otros tenían muchas clases, pero no reglas, algunos se regíann exclusivamente por las reuniones de los estudiantes y el personal, y el resto eran propiedad de dictadores benevolentes, en algunos el personal ofrecía clases, y en otros no había más que las que solicitaban especificamente los estudiantes , algunas eran financiadas por la caridad o el gobierno central, y otros cobraban cuotas.
No fue hasta hace poco que he visto que aunque no había ninguna palabra para describir todas estas organizaciones, sí había una sola palabra para describir contra qué estaba reaccionando este tipo de educación, y esa palabra era “autoritario”.
Me decidí a escribir un libro sobre el daño hecho por la educación autoritaria, sobre la base de mis propias experiencias y las de otras personas del mundo de la escuela, libros de John Holt, Alice Miller, Jegge Jürg, WB Curry y otros, y añadiendo secciones sobre el conflicto docentes-alumnos, el castigo, la ignorancia de los políticos y una veintena de otros temas. Yo ya había pasado mucho tiempo en la defensa de un enfoque democrático, un enfoque que los tradicionalistas erróneamente descartan como un sueño impracticable, pero ahora quería ir al ataque.
Reuní un poco más de cuarenta ensayos cortos de dos o tres páginas que no seguían ningún modelo y que no daban para desarrollar un argumento lineal. No tenía un libro propiamente, pero al final me di cuenta de que todo este material podía hacer un sitio web ideal. No importa que no fueran consecutivos, los visitantes del sitio podrian elegir acerca de un tema a otro como lo desearan.
Esto es todo.”
David Gribble
Información sobre la convocatoria de propuestas de presentación para la Conferencia IDEC2012 en Puerto Rico: http://idec2012.org/espanol/idec2012/convocatoria.html
Presentación IDEC 2012: http://www.idec2012.org/espanol/images/pdf/hibrochureespanol.pdf
Toda la información en: http://idec2012.org/espanol/
Newsletter IDEC Septiembre 2011
International Democratic Education Network
www.idenetwork.org
Newsletter, September 2011
IDEC 2012
IDEC 2012 tendrá lugar en Puerto Rico y se extenderá del 23 al 31 de marzo de 2012
Los participantes deberán llegar el 23 de marzo para registrarse, y disfrutar de algunas actividades y espacios abiertos durante el día. Del 24 al 28 marzo será la Conferencia. El día 29 se celebrará la reunión de la recientemente creada Conferencia Regional de las Américas. Del 29 al 31 de marzo habrá recorridos por Puerto Rico. Las opciones incluirán el retiro Esencia Vital en las montañas, la historia de la lucha por la paz en la isla de Vieques, el turismo en la isla principal y una visita al Paraíso en la isla de Culebra.
“Hemos elaborado un programa cultural grande y ya se ha podido reunir una impresionante lista de oradores”, escribe Justo Méndez Arámburu (justo@nuestraescuela.org). “El Foro de la Juventud, Juventud Estrella y nuestro Consejo Nacional de Estudiantes están trabajando para mejorar su capacidad de organización y ampliar sus contactos internacionales. Por favor, hagannos saber sus deseos sobre su experiencia y su estancia en Puerto Rico, y cualquier otra dificultad que pueda encontrar, para ser capaces de compartir y ofrecerle la maravillosa experiencia en la que estamos trabajando intensamente”
La lista de oradores de Justo incluye Yaacov Hecht, del Instituto para la Educación Democrática en Israel, Elizabeth Baker de la Escuela de Patchwork, Colorado, que será la sede del IDEC 2013, Jerry Mintz de AERO, Shilpa Jain de Shikshantar y al mismo Justo.
Cuotas:
Tarifa estándar de $ 500
Menores de 24 años y los ponentes en la conferencia de $ 300
Tarifa especial disponible hasta el 7 de noviembre:
Tarifa estándar de $ 300
Otros $ 180
Cuota de inscripción incluye almuerzo, refrigerio y cena, pero no incluyen el alojamiento o desayuno. Los hoteles recomendados en la página web de costos entre $ 35 y $ 149 para alojamiento y desayuno. Habrá transporte disponible para el sitio de la conferencia. También habrá camping posible. Los detalles serán publicados en
Iniciar una escuela alternativa: nuevo curso en línea octubre 2011
Iniciar una Escuela Alternativa, Nivel 1, curso en línea en español ofrecido en AERO (Alternative Education Resource Organization) en alianza colaborativa con EducacionAlternativa.org. La intención de la alianza es llevar al público que habla español el concepto de educación alternativa, la educación centrada-en-el-estudiante, y promover el establecimiento de escuelas y centros educativos centrado-en-el-estudiante en las comunidades y países de habla hispana.
Toda la información: aquí
Conferencia IDEC2012 en Puerto Rico, comienzan los preparativos
Caguas (Puerto Rico) se prepara para ser la ciudad anfitriona de la 20ª Conferencia Internacional IDEC2012 Puerto Rico. Ya está en marcha la página web donde se puede encontrar toda la información sobre el evento. Os dejamos este precioso y sentido vídeo de presentación. El espíritu de la Educación Democrática continúa extendiéndose y ampliándose, ayúdanos a difundirlo. Seguiremos informando.
International Democratic Education Network
www.idenetwork.org
Boletín, Agosto 2011
IDEC @ EUDEC 2011
IDEC @ EUDEC, organizado por Sands School, se llevó a cabo en el Parque Rural de River Dart, cerca de Ashburton, Devon, y se desarrolló desde la tarde del 05 de julio hasta la mañana del 14 de julio, después de una asamblea de dos días y la AGM de EUDEC. A ella asistieron unas 600 personas, aproximadamente la mitad de los cuales eran estudiantes de escuelas. Vinieron de 34 países diferentes, a saber, Australia, Austria, Bélgica, Brasil, Canadá, Croacia, Dinamarca, Ecuador, Finlandia, Francia, Alemania, Grece, Hungría, India, Irlanda, Israel, Italia, Japón, Letonia, Lituania , los Países Bajos, Nueva Zelanda, Noruega, Perú, Polonia, Puerto Rico, Corea del Sur, España, Suecia, Suiza, Taiwán, el Reino Unido y los EE.UU.
La conferencia fue organizada por Chloe Duff, una antigua alumna de Sands School con un equipo de estudiantes actuales y pasados, el personal de Sands, y Or Levi, de Kfar Sava. Se planificaron charlas de Yaacov Hecht, Mahapatra Amukta, Derry Hannam y otros, pero la mayor parte de la conferencia se compuso de presentaciones y debates organizados por los participantes día a día. Casi todos los días había la oportunidad de visitar la escuela de Sands para ver obras realizadas por los estudiantes, y una exposición de arte de los estudiantes. Además de todo esto se realizaron visitas a Dartmoor y al mar, una subasta de artículos donados por Jerry Mintz, karaoke, un concurso de talentos, clases de malabares, juego de Capturar la bandera, fiestas y bailes. Leer más…
Stefan Meyer
Stefan Meyer tiene poco más de cuarenta años, dos hijos y lleva siete años en España, en Madrid. Nacido en el Suroeste de Alemania, estudió ciencias políticas, salud pública y estudios de desarrollo en Berlín e Inglaterra. Entre otros puestos, ha trabajado en una ONG de educación ciudadana, estuvo tres años en África Occidental con la cooperación alemana y en el centro de estudios FRIDE. Desde comienzos de 2010 está en casa, cuidando a su familia. En el poco tiempo libre que le queda se dedica a apoyar el arranque del proyecto eQuo, el partido verde para España. Próximamente fundará una iniciativa de comunicación sobre educación respetuosa en España.
Primera parte de la crónica: aquí
- Derry Hannam -profesor, director, inspector de colegios y asesor del gobierno- respectivamente– habló de cómo jugar el juego político para que no se te cierre el espacio de iniciar alternativas. Cuenta qué importante es alimentar la prensa local para que no surjan imágenes negativas. Propone ir activamente a los políticos, dándoles ideas, hasta escribiéndoles sus programas, en vez de esconderse en espacios semi-ilegales. Me convence su postura tan optimista, que se basa en más de cuarenta años trabajando desde dentro del sistema. Es un gran amigo del movimiento de escuelas libres, sin embargo no deja de pensar cómo una educación respetuosa y de calidad se podría conseguir para todos.
- En un seminario sobre cómo integrar mejor a alumnos menores (de 3 a 10 años) en procesos participativos, sale una interesante confrontación. Mientras una representante de Sudbury School defiende que es suficiente dar estructuras (comité de justicia, asamblea general, propuestas escritas etc.), la representante de la escuela activa – ambas alemanas – defiende que las reuniones muchas veces son largas y aburridas para los niños/as por lo cual hay que pensar en formas que les facilite el poder mantener la atención. La réplica era que pensar así significa no tomar en serio a los niños/as, ya que si realmente quieren, pueden apropiarse de procesos de toma de decisiones. Con cierto enfado, se defiende la ponente, lamentando ser percibida con actitud invasiva hacia los niños/as, cuestiona el purismo de la no-intervención de parte del modelo Sudbury y pide precaución a aquellos que se creen en posición del modelo ideal. En el “afternoon tea” (finalmente el sol había vencido las lluvias inglesas) escucho una conversación en la que una representante de una “escuela activa” se pregunta si ellos deberían integrar más procesos democráticos al nivel institucional. Mientras tanto otra profesora lamenta que en la conferencia se habla mucho de esto, pero poco de la actual “pedagogía” o de qué hacer en la aula.
- Bueno. Habrá que mencionar los juegos y fiestas. Solo uno: “Capture de flag” – un juego en que más de 100 niños, padres y profes, divididos en dos bandas y propiamente pintadas las caras, intentaban conquistar el terreno del adversario, corriendo, cazando, y intentando coordinarse tácticamente. Leer más…
En directo, 8ª Conferencia anual de AERO
Bajo el lema Transforming Education and our World, se celebra entre el 4 y el 7 de agosto en Portland (EEUU), uno de los eventos más importantes de la Educación Alternativa en el mundo, la Conferencia Anual de AERO (Alternative Education Resource Organization). Este año existe la posibilidad de seguir la conferencia en directo a través del streaming, desde esta dirección: http://www.ustream.tv/channel/transforming-education-our-world-8th-annual-aero-conference
Programa oficial de la conferencia descargar: aquí
Stefan Meyer
Stefan Meyer tiene poco más de cuarenta años, dos hijos y lleva siete años en España, en Madrid. Nacido en el Suroeste de Alemania, estudió ciencias políticas, salud pública y estudios de desarrollo en Berlín e Inglaterra. Entre otros puestos, ha trabajado en una ONG de educación ciudadana, estuvo tres años en África Occidental con la cooperación alemana y en el centro de estudios FRIDE. Desde comienzos de 2010 está en casa, cuidando a su familia. En el poco tiempo libre que le queda se dedica a apoyar el arranque del proyecto eQuo, el partido verde para España. Próximamente fundará una iniciativa de comunicación sobre educación respetuosa en España.
Acabo de volver de la conferencia anual internacional de la educación democrática (IDEC en sus siglas en ingles) que se ha celebrado a principios de Julio en Devon/Inglaterra. A la vez fue el lugar para la reunión general de EUDEC, la comunidad europea de la educación democrática.
Durante dos semanas se han desarrollado debates, presentaciones y ejercicios de gran diversidad sobre prácticas democráticas en espacios de aprendizaje, alternativas al sistema educativo convencional, estrategias políticas para proteger y promover una educación diferente y experiencias con un trato respetuoso de los niños, entre muchas otras cosas.
Aparte de la reunión estructurada de la asamblea general de EUDEC y una conferencia de dos días abierta al público general que seguía más el planteamiento de ponencias, fue un encuentro muy abierto, en el sentido de que la mayoría de las sesiones fueron ofrecidas por los participantes. Siguiendo el formato del “open space” (espacio abierto), los participantes ofrecieron sus experiencias o invitaron a debatir sobre ciertas inquietudes. Sin embargo, como muchas veces, lo más importante posiblemente tenía lugar entre las sesiones, en muchos encuentros espontáneos en los pastos verdes de Devon que rodean el lugar o en la cola de la comida.
Es imposible reportar la gran variedad de los contendidos y encuentros. Por esto me limito aquí a mencionar algunos momentos que se me quedaron gravados. Aquí van entonces algunas impresiones subjetivas:
Sean Bellamy, el director de Sands School, la organización anfitriona, me comparte sus dudas acerca de como cualquier “filosofía” sobre cómo educar tiende a petrificarse y se convierte en restricción. Lo importante es escuchar y entender que las necesidades de cada uno son distintas. Viendo su enfoque de búsqueda, me doy cuenta de qué importante es el liderazgo para el éxito de una escuela diferente. Seguramente no en el sentido de “marcar pautas”, sino de establecer una cultura respetuosa y abierta al aprendizaje. Durante toda la semana he podido ver los alumnos/as de Sands que en gran medida organizaban toda la logística de la conferencia. Sea en temas organizativos o en sus aportaciones a debates, me quedé impresionado por la seguridad y confianza con que se presentaban. Durante la semana tuve la oportunidad de ver el colegio, a través de una visita espontánea e inesperadamente guiada por Steve, el profesor de bellas artes. Y pude ver cuanta creatividad respira el lugar. Volviendo en su coche por las carreteras estrechas de Devon me comenta qué importante es para él que, ni los alumnos ni los profesores, nos creamos algo mejor que los del sistema público. Leer más…
Fotos de la Conferencia IDEC@EUDEC 2011
Dejamos algunos enlaces con reportajes gráficos sobre la recientemente celebrada Conferencia IDEC-EUDEC 2011 en Devon, Ingleterra. Próximamente os ofreceremos un resumen de la misma.
Imagen de uno de los encuentros durante la Conferencia
Encuentros a la tarde
Imagen de un plenario
Derry Hannam ha sido sub-director de escuela y director en funciones, inspector, asesor del Consejo Europeo y entusiasta de la educación democratica.
Por Derry Hannam (Traducción del artículo aparecido en el último noticiero de EUDEC: Noticias EUDEC abril 2011).
En 2002 un funcionario de educación del condado de Hampshire, Inglaterra, se enteró de una investigación llevada a cabo por investigadores de la Universidad Cape Breton, Nueva Escocia, Canadá, sobre los efectos de la educación en los derechos del niño consistente en la enseñanza constante y el modelado en “clases respetuosas de los derechos” de lo que generalmente se conoce como “los derechos de participación” que figuran en la CDN (Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño) (http://www.unicef.es/sites/www.unicef.es/files/CDN_06.pdf) (Covell y Howe, 1999; 2001; Covell, O’Leary y Howe, 2002; Howe y Covell, 1998). Estos primeros resultados en Canadá indicaban que, en comparación con sus pares, los niños que aprenden sobre sus derechos en virtud de la Convención, en un entorno basado en los derechos, mostraban un aumento de los niveles de autoestima, de la percepción de apoyo de los compañeros y el profesor, una comprensión adulta de los derechos y responsabilidades, una actitud más favorable hacia los niños pertenecientes a minorías, y conductas más respetuosas de los derechos ‘. (Covell y Howe, 2007 y 2008 – disponible en http://www3.hants.gov.uk/education/childrensrights/)
En 2002 y 2003, los administradores y un pequeño grupo de niños y directores de primaria y secundaria interesados del condado de Hampshire estuvieron de visita en Cabo Bretón, Canadá. A raíz de estas visitas se creó la Iniciativa Rights Respect & Responsability (RRR) por la Autoridad Educativa de Hampshire. Se trataba de un programa de reforma completo de la escuela en algunas escuelas de Hampshire, que comenzó con escuelas de infantil, junior y primaria, y más tarde se extendió a un pequeño número de escuelas de secundaria. La iniciativa, tal vez sorprendentemente, contó con el apoyo de todo corazón de los representantes políticos locales del partido conservador y la política educativa en este momento es que la RRR finalmente debe incluir a todas las escuelas del condado en todas las edades.
La agencia de la ONU encargada de vigilar la aplicación de la CDN por los estados firmantes (que incluyen todos los estados miembros de la ONU a excepción de los EE.UU. y Somalia) es UNICEF. En 2004 UNICEF del Reino Unido creó un premio nacional a dos niveles, que parecía adecuado para la validación de los esfuerzos de las escuelas RRR en Hampshire y que alentaba la creación de programas similares en otras ciudades y condados en Inglaterra. Esto se conoce como el Premios a las Escuelas Respetuosas con los Derechos (RRSA), cuyos detalles se pueden encontrar en http://www.unicef.org.uk/rrsa
En 2005, los investigadores de Cabo Bretón Covell y Howe acordaron con el personal de New Hampshire que se llevaría a cabo un estudio longitudinal de tres años desde 2005 hasta 2008 sobre el efecto del programa RRR en 16 escuelas de infantil, junior y primaria, algunas de las cuales se clasificaron como escuelas aplicadas plenamente (FI), y otras como menos aplicadas plenamente (LFI), (más tarde cambiado a PI o implantado de forma parcial). Se utilizó una escala de 1 a 8 para la auto-evaluación de la escuela con una valoración donde 1 es “no comenzó realmente” y 8 que indica que los derechos del niño son fundamentales para el funcionamiento general y la ética de la escuela, y que son puestos en práctica en todas las aulas y son comprendidos y apoyados por todo el personal. En 2005, al inicio del estudio, la valoraciones escolares oscilaban entre 3,0 y 7,9. Al final del segundo año, en el 2007, 3 escuelas se había retirado y de los sobrevivientes, 4 habían alcanzado el nivel 8, 4 tenían puntuaciones más bajas que en el comienzo, y los otras 5 habían hecho algunas mejoras, una de forma muy considerable (3,00 a 7,67) y otra sólo muy ligeramente (4,40 a 4,50). Los investigadores atribuyeron el abandono, las mejoras y los descensos, directamente al relativo compromiso, la planificación, el liderazgo y el entusiasmo, o falta de ella, de los directores de cada escuela para los objetivos del proyecto RRR. Leer más…
