Esta presentación ha venido a coincidir con las protestas de jóvenes mexicanos en Ciudad de México denunciando lo que denominan “democrácia de telenovela”, y en defensa de más y mejor democrácia. En los últimos meses venimos asistiendo al surgimiento y la extensión de numerosos movimientos de base en diferentes partes del mundo reinvindicando más participación de la gente y más democrácia real. ¿Porqué no empezar a practicar la democracia y la participación de verdad, desde la educación?

www.idenetwork.org

Boletín de noticias, abril 2012

PRESENTACIÓN DE CANDIDATURAS PARA EL PREMIO NOBEL DE LA PAZ

CWC, Concerned for Working Children, www.workingchild.org, una organización en Bangalore (India) que, entre otras cosas, ayuda a los niños a identificar los problemas en las áreas donde viven y presentar las conclusiones al gobierno local, ha sido nominada para el Premio Nobel de la Paz.

http://www.youtube.com/watch?v=aTTi4-CMcds

CWC es miembro de IDEN.

IDEC 2012

Nuestra Escuela en Puerto Rico fue el anfitrión de IDEC 2012, que se desarrolló del 24 de marzo al 31, con la asistencia de unas 800 personas de más de treinta países diferentes. Moe Zimmerberg estubo allí y ha escrito este informe.

En tantoIDEC es una Conferencia y no una organización, cada evento es único según la cultura de acogida y sus necesidades. Por lo tanto, la Conferencia Internacional de la Educación Democrática (IDEC) 2012, fue muy diferente a años anteriores.

El sábado hubo una reunión “de saludo a los participantes extranjeros”. Fuimos temprano al Jardín Botánico y Cultural de Caguas para tener la oportunidad de caminar alrededor mientras que los organizadores estaban preparando las inscripciones. Era un lugar hermoso, lleno de plantas nativas y exóticas. Los artefactos de los pueblos indígenas nativos eran particularmente interesantes. Los taínos eran conocidos como un pueblo pacífico. Estábamos terminando nuestro paseo cuando la lluvia comenzó, por lo que corrimos al recinto de inscripción.

Uno de mis aspectos favoritos de IDEC es el desarrollo de las amistades que hemos establecido con la gente de todo el mundo. Cuando llegamos al recinto estaba lleno de viejos amigos, algunos que no nos habíamos visto en años. Después de unas horas de alegría por el reencuentro, comenzó el espectáculo nocturno, a pesar de la lluvia. Nos obsequiaron dos grupos de música locales que realizan música tradicional de Puerto Rico, pero la música más sorprendente fue el tambor afro-caribeño y el grupo de danza. Yo estaba familiarizado con los ritmos de tambores de mis amigos, pero nada comparable con esta calidad. ¡Qué lujo!

El domingo, primer día de la “conferencia”, estuvo repleto de discursos. Por lo general, IDECs se divide en dos partes, una destinada a la comunidad de la educación democrática y la otra con la intención de llegar al público en general. En Puerto Rico hemos tenido sólo la segunda parte, y como tal fue un éxito excepcional. Entre los participantes locales, que constituían aproximadamente dos tercios de los asistentes, estaban el asesor del gobernador para la educación, los burócratas políticos de alto nivel, directores de escuelas y maestros. Derry Hannam impresionó mucho; más de cincuenta personas pidieron copias de su presentación. Esta fue la mejor IDEC nunca habida para él, porque está claro que tuvo gran influencia en personas poderosas que no había entendido antes la idea de la educación democrática.

Hubo algunas conversaciones increíbles. Alicia Cabezudo nos habló de su historia, las experiencias en la Argentina durante la época de un régimen autoritario, represivo – que en sí mismo fue un acto revolucionario. Escalofríos me recorrieron la espalda cuando ella describió la reunión de un antiguo alumno, ahora un representante sindical, que estaba allí la primera vez que desafió a los soldados al mostrar a sus alumnos la pila de la quema de libros en el patio del colegio.

Lo más destacado del lunes fue una visita a Nuestra Escuela, nuestro centro de acogida. Al desembarcar del autobús fuimos recibidos por una banda de Batucada allí mismo, en la calle – con cuernos y cantando ¡Qué recibimiento! Este es quizás el punto fuerte del colegio, abrazar y besar a todos los estudiantes cuando llegan por la mañana. Aunque técnicamente no es una escuela democrática (dependiendo de su definición) Nuestra Escuela ha hecho cosas increíbles para los jóvenes marginados de Caguas – principalmente a través del poder del amor.

El martes, Jean-Rober Cadet nos contó su historia de como niño- esclavo en Haití y su posterior intento de llevar una vida de clase media. El daño causado por el abuso, la explotación y la falta de nutrición ha tenido efectos de por vida. Al parecer, la esclavitud moderna todavía existe, en el orden de 300.000 niños, llamado restavecs, solo en Haití. Muy triste y chocante.

Algunas decisiones se tomaron también sobre el futuro de IDEC: La conferencia de 2014 será en Corea, 2015 se decidirá allí. También un nuevo mapa ha sido elaborado para la rotación de continentes sobre base matemática con alternancia de norte a sur mientras se gira hacia el este o el oeste, la dirección será determinada por la ubicación de IDEC 2015. Estamos muy emocionados de volver a Corea, los organizadores tienen  el pleno apoyo del gobierno local de la ciudad.

El miércoles fue el último día, sí, una conferencia muy corta y compacta. Hemos aprendido acerca de la educación alternativa en Birmania (Myanmar) y la formación del profesorado en los Países Bajos influenciados por Krishnamurti. Después de una ceremonia conmovedora, el cierre musical, Puerto Rico cuenta con buena música, los cielos se abrieron forzando la cancelación de la actuación al aire libre. No se desanimaron, continuaron tocando música en el interior.

Al día siguiente, después del Primer Encuentro Regional de las Américas y el Caribe, nos invitaron a un espectáculo de circo espectacular y moderno organizado por la ciudad de Caguas y realizado por la juventud local, con zancos, acrobacias, y hasta fuegos artificiales – la primero vez en una IDEC. Realmente echaron la casa por la ventana para poner un buen espectáculo, el objetivo principal de esta conferencia, y afortunadamente conseguimos un gran impacto en la educación en Puerto Rico.

Conferencias futuras

EUDEC 2012: 28 julio-5 agosto: Escuela Kapriole en Friburgo: http://eudec.org

Conferencia de AERO: 1 al 5 agosto, 2012, en Portland, Oregón, EE.UU. www.educationrevolution.org / blog / Finding the Catalyst for the Education Revolution.

IDEC 2013: 4 al 8 de agosto: Escuela de Patchwork, Boulder, Colorado. EE.UU. www.idec2013.org

IDEC 2014 se llevará a cabo en Corea.

http://issuu.com/democratics.org.uk/docs/democrtics.org.uk-issue01-final?mode=window&printButtonEnabled=false&backgroundColor=%23222222

http://www.livestream.com/agendaciudadana

>Queridos amigos

Concerned for Working Children_child rights week in Bangalore

> Saludo del Concerned for Working Children.

> Tenemos una buena noticia para compartir con ustedes.

> Hemos sido nominados para el Premio Nobel de la Paz por la Comisión Parlamentaria de Noruega. Aquí el enlace al anuncio hecho por la Sra. Linda Hofstad Helleland, miembro del Parlamento, Noruega. (Ver vídeo en Youtube) http://www.youtube.com/watch?v=aTTi4-CMcds
>
> Esto nos ha llegado como una sorpresa y todavía no lo hemos asimilado..
>
> El mérito es de nuestro principal apoyo y de nuestros miembros – los niños que trabajan – y las muchas batallas que han librado en numerosos foros en el país y en todo el mundo para que sus voces se oigan. Su lucha siempre ha sido pacífica y paciente, a medida que continúan su cruzada en un entorno que no sólo no los reconoce como trabajadores, sino que penaliza su trabajo.
>
> Tenemos un largo camino por recorrer y por lo tanto aún queda mucho por hacer. La participación democrática de los niños y su derecho a determinar el curso de sus vidas, – el presente y el futuro – mediante la transformación del pasado y la toma de decisiones, apenas se reconoce en los textos. En la práctica, en gran parte se cree que el uso de la coacción para obligar a los niños a “participar” en los servicios que se les proveen – ya sea de salud o educación – sin permitir que los niños determinen la naturaleza y la calidad de estos servicios, es el cumplimiento de los derechos del niño. Nosotros, los adultos en general, seguimos pensando que sabemos lo qué es mejor para los niños y que ellos no lo saben.
>
> Nosotros, como organización, siempre hemos celebrado pequeñas victorias, pero esto es un gran salto para la causa. Se trata de un reconocimiento del Derecho a la participación de los niños, uno de los derechos más fundamentales que permiten a un individuo determinar la ruta de su existencia.
>
> Somos una organización pequeña y, sin embargo, hemos logrado un impacto sobre el trabajo infantil y la programación de la política de derechos tanto a nivel local y global, con lo que el derecho a la participación de los niños y la libre determinación está en el centro del escenario. Esta nominación es en sí mismo un gran honor.
>
> No podríamos haber hecho esto sin el apoyo de muchos de ustedes en todo el mundo que han contribuido a nuestra visión y a las estrategias y nos ha dado la fuerza para alcanzar nuestros objetivos. También han sido a veces nuestros críticos más severos y agradecemos sus aportaciones y su participación en esta causa.
>
> En nombre de los niños con los que trabajamos y todos nuestros colegas en el Concerned for Working Children Les agradecemos a todos y esperamos su apoyo y participación en esta causa.
>
> Un saludo muy cordial,
>
> Damodar Acharya Nandana Reddy
> Director Ejecutivo Director de Desarrollo
>
>Concerned for Working Children,
> 303/2, L. B. Shastri Nagar,
> Vimanapura Post,
> Bangalore – 560017.
> Tel: +91 80 25234270/258/611
> Web: www.workingchild.org

En su página web esta organización nos presenta su visión

“Desarrollo sostenible y ecológicamente equilibrado, donde todos los niños son ciudadanos respetables y protagonistas con capacidades diferentes, que se dan cuenta, experiencian y práctican todos sus derechos a través de su participación en la justa colaboración con los adultos para establecer y mantener conjuntamente un mundo laico, equitativo, justo y no discriminatorio “.

Por último David Gribble aporta alguna información complementaria sobre el trabajo de esta organización que él ha conocido de primer mano, y de la que destaca: “Lo que me asombró cuando leí acerca de CWC es el grado de confianza en el conocimiento y la conciencia de los jóvenes, y la forma en que estos jóvenes han sido capacitados para influir y ayudar a los gobiernos locales.”

La Universidad escocesa de Stirling ha lanzado una nueva publicación académica dedicada a la educación s  alternativa denominada OTHER EDUCATION. Se editarán dos números al año, en junio y spetiembre, y ya han abierto la posibilidad de enviar aportaciones para el primero, que saldrá en junio de este año: http://stir.academia.edu/HelenELees/Papers/1336593/Other_Education_call_for_papers.  Su própósito es elevar el perfil de los sistemas alternativos de educación, uniendo la filosofía con la práctica. Entre los miembros del consejo de redacción de esta publicación se encuentra David Gribble, uno de los fundadores de IDEC y viejo conocido de este blog. ¡Bienvenida Other Education!

Iniciar una Escuela Alternativa, Nivel 1, es el curso en línea en español ofrecido en AERO (Alternative Education Resource Organization) en alianza colaborativa con EducacionAlternativa.org. La intención de la alianza es llevar al público que habla español el concepto de educación alternativa, la educación centrada-en-el-estudiante, y promover el establecimiento de escuelas y centros educativos centrado-en-el-estudiante en las comunidades y países de habla hispana.

El objetivo del curso es apoyar a educadores, padres y personas interesadas a evaluar la viabilidad y encontrar los recursos necesarios para materializar el sueño de iniciar una escuela alternativa en un ambiente educativo sostenible y enriquecedor. Se preparará a los participantes para llevar a cabo la planificación de establecer una escuela centrada-en-el-estudiante. El curso está diseñado como una guía tanto en los aspectos prácticos como en los filosóficos pertinentes al proceso. Algunos temas a cubrirse son: la historia y las filosofías educativas, la clarificación de la visión de la educación, la construcción de un modelo educativo adecuado, la estructura escolar, los aspectos financieros y legales, y el reclutamiento de estudiantes y personal docente.

Matrícula abierta. Disponible descuento para madrugadores y grupos.
Fecha de inicio: 5 de marzo de 2012
Fecha de terminación: 15 de junio de 2012
Duración:  14 semanas

Para más información y para inscribirse visite www.EducacionAlternativa.org.

Artículo publicado originalmente en mi blog personal:

“Lo que podemos hacer es crear un entorno en el que los alumnos puedan cometer errores de forma segura“, (Richard Walter, sobre la misión de las instituciones educativas, recogido del blog eCuaderno de J.L. Orihuela)

El asombroso y emocionante vídeo de abajo (min. 2:30), nos muestra un grupo de jóvenes gorilas de montaña que acaban de descubrir a un humano durante su paseo por la selva. Mientras el líder de la manada los observa pacientemente, ellos se dedican a “tocar” al humano de manera exploratoria, de modo muy parecido al que hacen los niños cuando acaban de hacer algún “descubrimiento” en su entorno.Y la manera de explorar y de reconocer lo desconocido, es básicamente tocándolo, reconociéndolo con las manos, como si la mera visión del objeto no fuera suficiente para certificar su existencia y sus características.

La explicación más evidente es que nuestro cerebro necesita de esta experiencia para el aprendizaje, como resultado del hecho de que el desarrollo cerebral producido en los humanos, se deriva de la liberación de las extremidades superiores para su utilización en la manipulación de herramientas con las que aumentar su capacidad exosomática, (capacidad para extraer energía del entorno). Fueron necesarios varios millones de años de aprendizaje basado en la “manipulación”, para que pudiéramos dar mayores saltos evolutivos, como por ejemplo la creación del lenguaje oral como tecnología comunicativa, o posteriormente, el lenguaje escrito.

Por analogía, podemos inferir que, si nuestro cerebro ha necesitado de un larguísimo periodo de “maduración” para poder dar saltos evolutivos como el desarrollo del lenguaje oral o el escrito, que, observemos, sólo se produjeron hace unos 30.000 y 3000 años respectivamente, entonces la maduración cerebral en los individuos de nuestra especie, necesitará también de un largo periodo de aprendizaje y adaptación basado en lo que podríamos llamar la exploración o “el juego”. Es decir, la exploración libre, autónoma (pero acompañada) del entorno, es un proceso necesario para sentar las bases para lo que en algún momento será una explosión de capacidad cognitiva, tal como ha ocurrido con nuestra especie en los últimos 30.000 años y especialmente desde el desarrollo del lenguaje escrito, (con todas sus implicaciones).

Sin embargo, la obsesión de los adultos por adelantar la adquisición de ciertos “conocimientos” en los niños, está dejando a estos sin espacio para el juego y la exploración. La cada vez más temprana adaptación de los niños al entorno escolar o pre-escolar, en donde casi todo está estructurado y predeterminado, lejos de beneficiar la capacidad de desarrollo y maduración del cerebro, consigue lo contrario, cortocircuitar el desarrollo del mismo, lo que da lugar a una perdida del estímulos y de la capacidad natural de los niños para la exploración y el aprendizaje autónomo. La enorme plasticidad de nuestro cerebro es lo que nos confiere la  capacidad de adaptación que poseemos, y a la vez requiere de un periodo de maduración mucho más prolongado que en cualquier otra especie, pero como todo en la naturaleza, tiene sus leyes que no debemos desconocer.

El proceso de mielinización es un indice bastante confiable del proceso de maduración cerebral, e indica la capacidad de las neuronas de transmitir información. Este proceso es diferente en cada individuo. Si nos adelantamos al proceso de desarrollo natural, lejos de beneficiarlo, lo que se estámos haciendo es crear interferencias y bloqueos en su desarrollo. Tal como plantea el neurólogo alemán Hans Helmut Kornhuber: “al no respetar la intencionalidad del organismo que sigue las leyes del desarrollo, interferimos en los mecanismos de interacción como respuesta a los estímulos del medio ambiente, que es el mecanismo por excelencia de desarrollo intelectual del ser humano. Como consecuencia, se atrofia la intencionalidad. Luego, tratamos de reemplazar esta falta de intencionalidad con estímulos que únicamente confirman y agravan la falta de intencionalidad”. ( Extraído de: Bases Científicas para una nueva educación. Javier Herrero, 2010)

Sobre la importancia del juego y de salvaguardar los valores de los niños, Joichi Ito, director del MediaLab del MIT, decía lo siguiente en un ensayo sobre innovación en The New York Times: “No creo que la educación tenga que ser más sobre una instrucción  centralizada, sino que es el proceso de establecerse uno mismo como un nodo en una red amplia de creatividad distribuida. Neotenia, una de mis palabras favoritas, significa la retención de los atributos de niño en la edad adulta: el idealismo, la experimentación y lel asombro. En este nuevo mundo, no sólo hay que comportarse más como los niños, también tenemos que enseñar a la próxima generación a conservar esos atributos que les permita ser agentes de cambio del mundo , adultos innovadores que nos ayudarán a reinventar el futuro.”

O como apunta Stuart Brown, Director del Instituto sobre el Juego de EE.UU. en este video: “la trasdendencia del juego va más allá de lo que pueda ser una mera estrategia de aprendizaje en los niños para la edad adulta, es una necesidad vital  para cualquier persona” y entre otras cosas añade que “lo opuesto al juego no es el trabajo, es la depresión”,  “estamos diseñados para jugar durante toda la vida“

Así que deberíamos ser más conscientes y más respetuosos de estos procesos y de cómo influyen en el desarrollo de los niños, y por tanto de las consecuencias que ciertas políticas educativas tienen sobre ellos como individuos y para la sociedad en conjunto. Esto incumbe a padres y madres en primer lugar, a los agentes educativos, a los responsables de las politicas educativa y a toda la sociedad.

Más carga cognitiva a edades tempranas, más curriculum, más responsabilidades antes de tiempo, no son una buena solución para la educación, y lejos de ello, nos alejan de poner unas bases saludables para el crecimiento y el desarrollo de los niños. Como dice R. Walter, se trata de crear entornos seguros donde puedan explorar, probar, experimentar, atreverse, equivocarse sin miedo al castigo o al suspenso, adentrarse en el conocimiento profundo de los entresijos de la vida desde la confianza y no desde el miedo. Está en nuestras bases biológicas. ¿Nos atrevemos a desafiar nuestras actuales certezas para ver qué pasa?

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Referencias:

- Bases científicas para una nueva Educación. Javier Herrero, 2010 (Ojo de Agua)

- Stuart Brown: Play is more than fun (http://www.ted.com/talks/lang/en/stuart_brown_says_play_is_more_than_fun_it_s_vital.html)

- Play as a Foundation for Hunter-Gatherer Social Existence

Imagenes: ‘Real Joy’ http://www.flickr.com/photos/99911874@N00/562918256 y flickrCC

Aqui es un extracto

La sala de conciertos de la Ópera de Sydney contiene 2.700 personas. Este blog fue visto cerca de 23.000 veces en 2011. Si fuese un concierto en la Ópera, se necesitarían alrededor de 9 actuaciones agotadas para que toda esa gente lo viera.

Haz click para ver el reporte completo.

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Idec@Eudec Democratic Education Conference Party!

Ahora que podemos ver con suficiente perspectiva los efectos que tuvo la implantación de un modelo educativo basado en los principios de la revolución industrial, en el que niños y jóvenes eran tratados como meras piezas de un engranaje, y en donde lo humano quedaba reducido a algo que debía ser preparado, formado y en algunos casos “domesticado”, para un resultado socio-económico previsto de antemano, queda más claro aún que A. S. Neill fue un visionario, un autentico innovador social, que contra viento y marea llevó adelante un proyecto inspirador, lúcido y maravilloso, que buscaba sentar unas nuevas bases en el entendimiento de los procesos humanos, y especialmente en lo que tiene que ver con el crecimiento de los niños y con los procesos educativos en general.

Neill buscó, a través de la educación, una solución a la infelicidad de las personas, a la desadaptación social y a la tristeza de vivir unas vidas impuestas. Neill se dio cuenta que el autoritarismo, la represión, y la violencia física y psíquica con que eran y son tratados los niños, son la causa de la desgracia y la infelicidad en la edad adulta. Y creó un entorno, un lugar especial, donde los niños fueran tratados como personas, como iguales, seres completos con capacidad de decidir, de opinar, un lugar donde poder crecer confiando en uno mismo, sin ser anulado antes de llegar a saber quién uno  realmente es.

Neill confiaba en las personas, y llevó adelante su sueño de demostrar que ningún ser humano que es tratado con dignidad, con humanidad, con calidad, adoptará actitudes destructivas para con otros.

Mucho se ha escrito durante todos est0s años sobre Summerhill, en muchos casos de manera interesada y sesgada. Muchos lo quiseron enterrar antes de tiempo, esos que Wilhelm Reich definió como la “plaga social”, aquellos que habiendo sufrido una educación represiva, castradadora, profundamente hostil a la verdadera naturaleza de los procesos y de la naturaleza humana, tienen actitudes de recelo y de censura contra aquel que se atreve a desfiar las más profundas convenciones sociales sobre lo que es correcto y lo que no.

Neill se basó en sus propias experiencias, y fue influido especialmente por los trabajos de Wilhelm Reich a la hora de poner en marcha su experiencia educativa. Tanto Neill como Reich trataron de demostrar que el mayor motivo de infelicidad y de falta de salud psíquica que aquejan a las personas en las sociedades contemporáneas, está relacionado “con la frustración de las necesidades emocionales del niño, que dejan marcada ya para el adulto una huella de miedo, de rencor, de falta de opinión, incapacidad de iniciativa, dureza emocional y resignación” (Mañas Montero, J. 2004). Esto tendría como consecuencia un proceso de desregulación bioenergética en el individuo, aspecto que estudió especialmente Reich, y que le llevaría a propugnar el principio de autorregulación como la piedra angular para superar esta anomalía.

Neill llevó este principio al campo de la educación, y lo aplicó en su experiencia con niños en Summerhill, intentando demostrar que, en ausencia de coerción externa, cada quién es capaz de tomar las mejores decisiones para sí mismo por un lado, y por otro, que la mejor manera de gobierno y regulación colectiva es la toma de decisiones colectiva entre iguales en base al debate y al consenso (autogobierno), asunto que por otro lado requiere de un aprendizaje en el que la educación tiene un papel esencial. Hay que recordar que la asamblea de todos los miembros de la escuela es el máximo órgano de decisión en Summerhill. Por otra parte, el principio de autoregulación, junto con el de autoorganización, es uno de los principios básicos de la posibilidad de existencia de cualquier organismo vivo.

Niños votando

Finalmente, creo que Neill y Summerhill han aportando algo fundamental a la historia de la humanidad y de la educación, y es el haber ensanchado nuestra mirada hacia las personas, hacia lo humano, y sobretodo hacia los niños y la infancia, demostrando que hay posibilidades de educar y de crecer al margen del pensamiento único y de los límites de lo convencional. Neill y Summerhill nos han hecho a todos un poco más libres, mejores, nos han hecho crecer y nos han dado la certeza que nuestra intuición necesitaba, de que hay otra manera ver lo humano, en la que libertad y la auto-responsabilidad van de la mano. Cuando más libres somos, más responsables nos volvemos, porque la verdadera libertad es una conquista, un proceso, es romper con todas las ataduras mentales que nos constriñen, con los miedos atávicos y la desconfianza en uno mismo. Es sobre todo algo con nosotros mismos. Las verdaderas cadenas son mentales, las hemos ido construyendo durante años y necesitamos desaprender mucho para librarnos de ellas. Pero cuando lo hacemos nos queremos más y nos respetamos más, y entonces podemos respetar también a los demás.

Para concluir este artículo de homenaje a Summerhill y a su fundador, adjuntamos el último informe emitido por la Ofsted, la Oficina Británica para la Calidad Educativa y la Protección de la Infancia, que puede servir para acallar algunos mitos y bulos interesados que se han oído por ahí sobre Summerhill. Este informe es de octubre de 2011, y el resultado del mismo en la mayoría de los parametros inspeccionados es concluyente, “extraordinario“. Aquí está el informe y añado las palabras que dirige el inspector a la comunidad de Summerhill para finalizar el mismo. Informe Summerhill octubre 2011. Y además dos vídeos, uno como homenaje a A. S. Neill y otro más lúdico sobre el ambiente en Summerhill y algunas de las cosas que los jóvenes hacen allí.

07 de octubre 2011

Estimados “Summerhillian”

Inspección de Summerhill School, Leiston, IP16 4HY

Realmente disfrutamos de nuestra reciente visita a vuestra escuela. Gracias por hacernos sentir tan bienvenidos. Nos reunimos con vuestros grupos, observamos las lecciones y vimos vuestro trabajo. Todos con los que hablamos nos dijeron lo mucho que se divertían, lo felices que eran y que se sentían muy seguros. Todo el equipo de inspección está totalmente de acuerdo con lo que vosotros nos dijísteis. La inspección observó que la escuela os ha proporcionado una buena experiencia educativa, con características excepcionales y la experiencia de internado es excepcional. Algunas de las características más destacadas que encontramos incluyen:

• qué  bien se llevan todos con los demás y la forma impresionante en que se ejecutan las reuniones de la escuela
• la forma en que eligen hacer las cosas en las clases y alrededor de la escuela
• cómo vuestros profesores os ayudan a descubrir las cosas durante las clases
• vuestro comportamiento en las clases, alrededor de la escuela y en el internado
• cómo la escuela os mantiene a salvo, felices, y os prepara para vuestra vida futura.

Hablamos con Zoe y vuestros maestros acerca de cómo todos vosotros podéis ver el progreso que hacéis en vuestras actividades. Estamos de acuerdo en que es posible que deseis pensar y discutir cómo cada uno puede comparar lo que ha hecho en las diferentes actividades para ver cómo ha cambiado durante su tiempo en la escuela.

les saluda atentamente

John Seal

Inspector de su Majestad

* Referencias: Autorregulación y autogobierno. Abrazo entre Psicología y Educación. W. Reich y A.S. Neill son ejemplo. Jesús Mañas Montero, 2004.

Image: 'If We Hold On Together' http://www.flickr.com/photos/44115070@N00/247871593

Como hemos recordado en días anteriores, la educación, como mecanismo de adaptación a lo social y a lo cultural, es la herramienta más poderosa que tenemos para el empoderamiento de las personas y por derivación para una TRASNFORMACION de lo social-comunitario. La evolución humana, el proceso de hominización primero, y de humanización después, sólo es posible entenderlo desde el desarrollo de mecanismos de cooperación social. El desarrollo del lenguaje como tecnología comunicativa, por ejemplo,  parte de la necesidad de compartir conocimiento y experiencias para facilitar estrategias de innovación y de solución a problemas de adaptación al entorno.

Los modelos sociales en los cuales las personas estamos inmersos funcionan como sistemas que tienen ciclos. Cuando un modelo llega al final de un ciclo, necesita reiniciar un nuevo ciclo de innovación, o de lo contrario estará abocado a desaparecer. Para ellos los sistemas deben estar abiertos al exterior, para facilitar la diversidad y el contraste, que es a su vez el motor de la innovación social y tecnológica. En un mundo superpoblado, global, hipercomplejo y con acuciantes problemas por solucionar en todos los órdenes, la capacidad de las personas de ser creativas, de cooperar en la busqueda de soluciones, y de saber trabajar en equipo llegando a consensos en ambientes de gran diversidad, es una habilidad que requiere de un “entrenamiento específico”.

La Educación Democrática es una herramienta de TRANSFORMACIÓN de la realidad en la medida en que posibilita a las personas adquirir las herramientas y las habilidades necesarias para los nuevos contextos sociales. Y esto sólo se puede hacer desde el reconocimiento del valor de la motivación intrínseca, desde el respeto al deseo natural de aprender desde la propia subjetividad, confiando en que cada persona tiene la capacidad innata de construir su propio camino en la vida. Pero para ello necesitamos ser confiados, reconocidos en nuestra diferencia, y respetados en nuestro derecho a tomar decisiones y a equivocarnos, que en última instancia es la única forma de aprender. Sólo desde ahí podemos construir entornos humanos ricos, empáticos, e integradores. Entornos donde las personas están en el centro, y no son meras piezas de usar y tirar. Transformando la educación, transformamos las personas, y el mundo. La Educación Democratica es una gran aportación en ese camino común que tenemos que recorrer para no volver a caer en la barbarie.

Con este post terminamos esta serie de apoyo a la Conferencia Internacional de la Educción Democratica IDEC2012 Puerto Rico. Os animamos a acudir y a participar en la misma.

]]> http://educaciondemocratica.wordpress.com/2011/11/04/educacion-democratica-transformadora/feed/ 2 Josu Uztarroz Image: 'If We Hold On Together' http://www.flickr.com/photos/44115070@N00/247871593 1111banner468vamospaPR