Artículo publicado originalmente en mi blog personal:

“Lo que podemos hacer es crear un entorno en el que los alumnos puedan cometer errores de forma segura“, (Richard Walter, sobre la misión de las instituciones educativas, recogido del blog eCuaderno de J.L. Orihuela)

El asombroso y emocionante vídeo de abajo (min. 2:30), nos muestra un grupo de jóvenes gorilas de montaña que acaban de descubrir a un humano durante su paseo por la selva. Mientras el líder de la manada los observa pacientemente, ellos se dedican a “tocar” al humano de manera exploratoria, de modo muy parecido al que hacen los niños cuando acaban de hacer algún “descubrimiento” en su entorno.Y la manera de explorar y de reconocer lo desconocido, es básicamente tocándolo, reconociéndolo con las manos, como si la mera visión del objeto no fuera suficiente para certificar su existencia y sus características.

La explicación más evidente es que nuestro cerebro necesita de esta experiencia para el aprendizaje, como resultado del hecho de que el desarrollo cerebral producido en los humanos, se deriva de la liberación de las extremidades superiores para su utilización en la manipulación de herramientas con las que aumentar su capacidad exosomática, (capacidad para extraer energía del entorno). Fueron necesarios varios millones de años de aprendizaje basado en la “manipulación”, para que pudiéramos dar mayores saltos evolutivos, como por ejemplo la creación del lenguaje oral como tecnología comunicativa, o posteriormente, el lenguaje escrito.

Por analogía, podemos inferir que, si nuestro cerebro ha necesitado de un larguísimo periodo de “maduración” para poder dar saltos evolutivos como el desarrollo del lenguaje oral o el escrito, que, observemos, sólo se produjeron hace unos 30.000 y 3000 años respectivamente, entonces la maduración cerebral en los individuos de nuestra especie, necesitará también de un largo periodo de aprendizaje y adaptación basado en lo que podríamos llamar la exploración o “el juego”. Es decir, la exploración libre, autónoma (pero acompañada) del entorno, es un proceso necesario para sentar las bases para lo que en algún momento será una explosión de capacidad cognitiva, tal como ha ocurrido con nuestra especie en los últimos 30.000 años y especialmente desde el desarrollo del lenguaje escrito, (con todas sus implicaciones).

Sin embargo, la obsesión de los adultos por adelantar la adquisición de ciertos “conocimientos” en los niños, está dejando a estos sin espacio para el juego y la exploración. La cada vez más temprana adaptación de los niños al entorno escolar o pre-escolar, en donde casi todo está estructurado y predeterminado, lejos de beneficiar la capacidad de desarrollo y maduración del cerebro, consigue lo contrario, cortocircuitar el desarrollo del mismo, lo que da lugar a una perdida del estímulos y de la capacidad natural de los niños para la exploración y el aprendizaje autónomo. La enorme plasticidad de nuestro cerebro es lo que nos confiere la  capacidad de adaptación que poseemos, y a la vez requiere de un periodo de maduración mucho más prolongado que en cualquier otra especie, pero como todo en la naturaleza, tiene sus leyes que no debemos desconocer.

El proceso de mielinización es un indice bastante confiable del proceso de maduración cerebral, e indica la capacidad de las neuronas de transmitir información. Este proceso es diferente en cada individuo. Si nos adelantamos al proceso de desarrollo natural, lejos de beneficiarlo, lo que se estámos haciendo es crear interferencias y bloqueos en su desarrollo. Tal como plantea el neurólogo alemán Hans Helmut Kornhuber: “al no respetar la intencionalidad del organismo que sigue las leyes del desarrollo, interferimos en los mecanismos de interacción como respuesta a los estímulos del medio ambiente, que es el mecanismo por excelencia de desarrollo intelectual del ser humano. Como consecuencia, se atrofia la intencionalidad. Luego, tratamos de reemplazar esta falta de intencionalidad con estímulos que únicamente confirman y agravan la falta de intencionalidad”. ( Extraído de: Bases Científicas para una nueva educación. Javier Herrero, 2010)

Sobre la importancia del juego y de salvaguardar los valores de los niños, Joichi Ito, director del MediaLab del MIT, decía lo siguiente en un ensayo sobre innovación en The New York Times: “No creo que la educación tenga que ser más sobre una instrucción  centralizada, sino que es el proceso de establecerse uno mismo como un nodo en una red amplia de creatividad distribuida. Neotenia, una de mis palabras favoritas, significa la retención de los atributos de niño en la edad adulta: el idealismo, la experimentación y lel asombro. En este nuevo mundo, no sólo hay que comportarse más como los niños, también tenemos que enseñar a la próxima generación a conservar esos atributos que les permita ser agentes de cambio del mundo , adultos innovadores que nos ayudarán a reinventar el futuro.”

O como apunta Stuart Brown, Director del Instituto sobre el Juego de EE.UU. en este video: “la trasdendencia del juego va más allá de lo que pueda ser una mera estrategia de aprendizaje en los niños para la edad adulta, es una necesidad vital  para cualquier persona” y entre otras cosas añade que “lo opuesto al juego no es el trabajo, es la depresión”,  “estamos diseñados para jugar durante toda la vida“

Así que deberíamos ser más conscientes y más respetuosos de estos procesos y de cómo influyen en el desarrollo de los niños, y por tanto de las consecuencias que ciertas políticas educativas tienen sobre ellos como individuos y para la sociedad en conjunto. Esto incumbe a padres y madres en primer lugar, a los agentes educativos, a los responsables de las politicas educativa y a toda la sociedad.

Más carga cognitiva a edades tempranas, más curriculum, más responsabilidades antes de tiempo, no son una buena solución para la educación, y lejos de ello, nos alejan de poner unas bases saludables para el crecimiento y el desarrollo de los niños. Como dice R. Walter, se trata de crear entornos seguros donde puedan explorar, probar, experimentar, atreverse, equivocarse sin miedo al castigo o al suspenso, adentrarse en el conocimiento profundo de los entresijos de la vida desde la confianza y no desde el miedo. Está en nuestras bases biológicas. ¿Nos atrevemos a desafiar nuestras actuales certezas para ver qué pasa?

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Referencias:

- Bases científicas para una nueva Educación. Javier Herrero, 2010 (Ojo de Agua)

- Stuart Brown: Play is more than fun (http://www.ted.com/talks/lang/en/stuart_brown_says_play_is_more_than_fun_it_s_vital.html)

- Play as a Foundation for Hunter-Gatherer Social Existence

Imagenes: ‘Real Joy’ http://www.flickr.com/photos/99911874@N00/562918256 y flickrCC

Aqui es un extracto

La sala de conciertos de la Ópera de Sydney contiene 2.700 personas. Este blog fue visto cerca de 23.000 veces en 2011. Si fuese un concierto en la Ópera, se necesitarían alrededor de 9 actuaciones agotadas para que toda esa gente lo viera.

Haz click para ver el reporte completo.

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Idec@Eudec Democratic Education Conference Party!

Ahora que podemos ver con suficiente perspectiva los efectos que tuvo la implantación de un modelo educativo basado en los principios de la revolución industrial, en el que niños y jóvenes eran tratados como meras piezas de un engranaje, y en donde lo humano quedaba reducido a algo que debía ser preparado, formado y en algunos casos “domesticado”, para un resultado socio-económico previsto de antemano, queda más claro aún que A. S. Neill fue un visionario, un autentico innovador social, que contra viento y marea llevó adelante un proyecto inspirador, lúcido y maravilloso, que buscaba sentar unas nuevas bases en el entendimiento de los procesos humanos, y especialmente en lo que tiene que ver con el crecimiento de los niños y con los procesos educativos en general.

Neill buscó, a través de la educación, una solución a la infelicidad de las personas, a la desadaptación social y a la tristeza de vivir unas vidas impuestas. Neill se dio cuenta que el autoritarismo, la represión, y la violencia física y psíquica con que eran y son tratados los niños, son la causa de la desgracia y la infelicidad en la edad adulta. Y creó un entorno, un lugar especial, donde los niños fueran tratados como personas, como iguales, seres completos con capacidad de decidir, de opinar, un lugar donde poder crecer confiando en uno mismo, sin ser anulado antes de llegar a saber quién uno  realmente es.

Neill confiaba en las personas, y llevó adelante su sueño de demostrar que ningún ser humano que es tratado con dignidad, con humanidad, con calidad, adoptará actitudes destructivas para con otros.

Mucho se ha escrito durante todos est0s años sobre Summerhill, en muchos casos de manera interesada y sesgada. Muchos lo quiseron enterrar antes de tiempo, esos que Wilhelm Reich definió como la “plaga social”, aquellos que habiendo sufrido una educación represiva, castradadora, profundamente hostil a la verdadera naturaleza de los procesos y de la naturaleza humana, tienen actitudes de recelo y de censura contra aquel que se atreve a desfiar las más profundas convenciones sociales sobre lo que es correcto y lo que no.

Neill se basó en sus propias experiencias, y fue influido especialmente por los trabajos de Wilhelm Reich a la hora de poner en marcha su experiencia educativa. Tanto Neill como Reich trataron de demostrar que el mayor motivo de infelicidad y de falta de salud psíquica que aquejan a las personas en las sociedades contemporáneas, está relacionado “con la frustración de las necesidades emocionales del niño, que dejan marcada ya para el adulto una huella de miedo, de rencor, de falta de opinión, incapacidad de iniciativa, dureza emocional y resignación” (Mañas Montero, J. 2004). Esto tendría como consecuencia un proceso de desregulación bioenergética en el individuo, aspecto que estudió especialmente Reich, y que le llevaría a propugnar el principio de autorregulación como la piedra angular para superar esta anomalía.

Neill llevó este principio al campo de la educación, y lo aplicó en su experiencia con niños en Summerhill, intentando demostrar que, en ausencia de coerción externa, cada quién es capaz de tomar las mejores decisiones para sí mismo por un lado, y por otro, que la mejor manera de gobierno y regulación colectiva es la toma de decisiones colectiva entre iguales en base al debate y al consenso (autogobierno), asunto que por otro lado requiere de un aprendizaje en el que la educación tiene un papel esencial. Hay que recordar que la asamblea de todos los miembros de la escuela es el máximo órgano de decisión en Summerhill. Por otra parte, el principio de autoregulación, junto con el de autoorganización, es uno de los principios básicos de la posibilidad de existencia de cualquier organismo vivo.

Niños votando

Finalmente, creo que Neill y Summerhill han aportando algo fundamental a la historia de la humanidad y de la educación, y es el haber ensanchado nuestra mirada hacia las personas, hacia lo humano, y sobretodo hacia los niños y la infancia, demostrando que hay posibilidades de educar y de crecer al margen del pensamiento único y de los límites de lo convencional. Neill y Summerhill nos han hecho a todos un poco más libres, mejores, nos han hecho crecer y nos han dado la certeza que nuestra intuición necesitaba, de que hay otra manera ver lo humano, en la que libertad y la auto-responsabilidad van de la mano. Cuando más libres somos, más responsables nos volvemos, porque la verdadera libertad es una conquista, un proceso, es romper con todas las ataduras mentales que nos constriñen, con los miedos atávicos y la desconfianza en uno mismo. Es sobre todo algo con nosotros mismos. Las verdaderas cadenas son mentales, las hemos ido construyendo durante años y necesitamos desaprender mucho para librarnos de ellas. Pero cuando lo hacemos nos queremos más y nos respetamos más, y entonces podemos respetar también a los demás.

Para concluir este artículo de homenaje a Summerhill y a su fundador, adjuntamos el último informe emitido por la Ofsted, la Oficina Británica para la Calidad Educativa y la Protección de la Infancia, que puede servir para acallar algunos mitos y bulos interesados que se han oído por ahí sobre Summerhill. Este informe es de octubre de 2011, y el resultado del mismo en la mayoría de los parametros inspeccionados es concluyente, “extraordinario“. Aquí está el informe y añado las palabras que dirige el inspector a la comunidad de Summerhill para finalizar el mismo. Informe Summerhill octubre 2011. Y además dos vídeos, uno como homenaje a A. S. Neill y otro más lúdico sobre el ambiente en Summerhill y algunas de las cosas que los jóvenes hacen allí.

07 de octubre 2011

Estimados “Summerhillian”

Inspección de Summerhill School, Leiston, IP16 4HY

Realmente disfrutamos de nuestra reciente visita a vuestra escuela. Gracias por hacernos sentir tan bienvenidos. Nos reunimos con vuestros grupos, observamos las lecciones y vimos vuestro trabajo. Todos con los que hablamos nos dijeron lo mucho que se divertían, lo felices que eran y que se sentían muy seguros. Todo el equipo de inspección está totalmente de acuerdo con lo que vosotros nos dijísteis. La inspección observó que la escuela os ha proporcionado una buena experiencia educativa, con características excepcionales y la experiencia de internado es excepcional. Algunas de las características más destacadas que encontramos incluyen:

• qué  bien se llevan todos con los demás y la forma impresionante en que se ejecutan las reuniones de la escuela
• la forma en que eligen hacer las cosas en las clases y alrededor de la escuela
• cómo vuestros profesores os ayudan a descubrir las cosas durante las clases
• vuestro comportamiento en las clases, alrededor de la escuela y en el internado
• cómo la escuela os mantiene a salvo, felices, y os prepara para vuestra vida futura.

Hablamos con Zoe y vuestros maestros acerca de cómo todos vosotros podéis ver el progreso que hacéis en vuestras actividades. Estamos de acuerdo en que es posible que deseis pensar y discutir cómo cada uno puede comparar lo que ha hecho en las diferentes actividades para ver cómo ha cambiado durante su tiempo en la escuela.

les saluda atentamente

John Seal

Inspector de su Majestad

* Referencias: Autorregulación y autogobierno. Abrazo entre Psicología y Educación. W. Reich y A.S. Neill son ejemplo. Jesús Mañas Montero, 2004.

Image: 'If We Hold On Together' http://www.flickr.com/photos/44115070@N00/247871593

Como hemos recordado en días anteriores, la educación, como mecanismo de adaptación a lo social y a lo cultural, es la herramienta más poderosa que tenemos para el empoderamiento de las personas y por derivación para una TRASNFORMACION de lo social-comunitario. La evolución humana, el proceso de hominización primero, y de humanización después, sólo es posible entenderlo desde el desarrollo de mecanismos de cooperación social. El desarrollo del lenguaje como tecnología comunicativa, por ejemplo,  parte de la necesidad de compartir conocimiento y experiencias para facilitar estrategias de innovación y de solución a problemas de adaptación al entorno.

Los modelos sociales en los cuales las personas estamos inmersos funcionan como sistemas que tienen ciclos. Cuando un modelo llega al final de un ciclo, necesita reiniciar un nuevo ciclo de innovación, o de lo contrario estará abocado a desaparecer. Para ellos los sistemas deben estar abiertos al exterior, para facilitar la diversidad y el contraste, que es a su vez el motor de la innovación social y tecnológica. En un mundo superpoblado, global, hipercomplejo y con acuciantes problemas por solucionar en todos los órdenes, la capacidad de las personas de ser creativas, de cooperar en la busqueda de soluciones, y de saber trabajar en equipo llegando a consensos en ambientes de gran diversidad, es una habilidad que requiere de un “entrenamiento específico”.

La Educación Democrática es una herramienta de TRANSFORMACIÓN de la realidad en la medida en que posibilita a las personas adquirir las herramientas y las habilidades necesarias para los nuevos contextos sociales. Y esto sólo se puede hacer desde el reconocimiento del valor de la motivación intrínseca, desde el respeto al deseo natural de aprender desde la propia subjetividad, confiando en que cada persona tiene la capacidad innata de construir su propio camino en la vida. Pero para ello necesitamos ser confiados, reconocidos en nuestra diferencia, y respetados en nuestro derecho a tomar decisiones y a equivocarnos, que en última instancia es la única forma de aprender. Sólo desde ahí podemos construir entornos humanos ricos, empáticos, e integradores. Entornos donde las personas están en el centro, y no son meras piezas de usar y tirar. Transformando la educación, transformamos las personas, y el mundo. La Educación Democratica es una gran aportación en ese camino común que tenemos que recorrer para no volver a caer en la barbarie.

Con este post terminamos esta serie de apoyo a la Conferencia Internacional de la Educción Democratica IDEC2012 Puerto Rico. Os animamos a acudir y a participar en la misma.

]]> http://educaciondemocratica.wordpress.com/2011/11/04/educacion-democratica-transformadora/feed/ 1 Josu Uztarroz Image: 'If We Hold On Together' http://www.flickr.com/photos/44115070@N00/247871593 1111banner468vamospaPR http://educaciondemocratica.wordpress.com/2011/11/03/educacion-democratica-relevante/ http://educaciondemocratica.wordpress.com/2011/11/03/educacion-democratica-relevante/#comments Thu, 03 Nov 2011 11:53:06 +0000 Josu Uztarroz http://educaciondemocratica.wordpress.com/?p=3039 ]]>  3er post de la serie de apoyo a IDEC2012 Puerto Rico. Hoy, educación RELEVANTE.

Imagen: Oh my God I look Cute!!' FlickrCC

La Educación Democrática es  RELEVANTE  porque es fruto de un esfuerzo y una reflexión colectiva en la que han participado escuelas y personas de todo el mundo, es sostenido en el tiempo, y es resultado de experiencias contrastadas durante años. Ha sido capaz de tejer una red de contactos y de eventos a nivel mundial, y aportar un marco teórico y concepetual lo suficientemente serio como para ser cnsiderado en su conjunto como una propuesta seria, real y razonable. Por todo ello, la Educación Democrática es una opción RELEVANTE para el panorama de la Educación en el futuro en todos sus ámbitos, y debería ser tenída en cuenta en todas las políticas de reforma del sistema educativo como referente.

“No hay nada mas poderoso que una idea a la que le ha llegado su tiempo” Victor Hugo.

La educación es la palanca más potente que tenemos para cambiar el mundo. La naturaleza humana está diseñada para el aprendizaje y la adaptación. Partimos de algunos condicionamientos biológicos muy fuertes, pero casi todo lo que tiene que ver con la vida social es aprendido, incluyendo el lenguaje y otras variables. Nuestra capacidad de aprendizaje y adaptación está muy condicinada por nuestras experiencias en la primera infancia, pero nuestra capacidad de adaptación a lo social, lo relacional, la gestión de lo emocional, la autoconfianza, y otras habilidades sociales se cultivan sobretodo después de la primera infancia y en la adolescencia.

Cuanto más ricas y variadas nuestras experiencias, mejor. De ahi la importancia de una educación que sirva para “empoderar” a las personas, que les proprcione herramientas y valores para poder desenvolverse de manera óptima en la vida social. Y eso se consigue con las experiencias vitales.  La escuela es el lugar, despues de la familia, o en sustitución de esta, donde podemos trabajar estas habilidades y desarrollarnos y crecer como personas. Estar ocho horas sentado recibiendo información sólo sirve para justificar el sueldo del profesor, pero para poco más.

La Educación Democrática es PODEROSA porque es un verdadero instrumento para el crecimiento y el desarrollo personal, porque te hace protagonista de tu vida, y no un mero espectador de la misma. Cuando tomas las riendas de tu vida, ya no hay excusas, tú pones los límites, y eres autenticamente libre para llegar a donde quieras llegar y ser lo que quieras ser. Y  es PODEROSA porque ese es el verdadero cambio que necesitamos, individual y colectivamente, y porque es la idea fuerza que cada vez más gente está sintiendo que es la verdadera respuesta a muchos de nuestros problemas.

Este es el primer post de la semana de apoyo de blogs educativos a IDEC2012 Puerto Rico, inspirado en el lema de este año. Hoy toca Educación Humana.

La Educación, o es humana, o no es Educación, es mera domesticación. Eso que llamaban Educación, y que ha sido el paradigma dominante durante el último siglo y medio, ha ignorado sistematicamente lo más propiamente humano de las personas: la empatía, la capacidad de comunicarnos, la motivación intrínseca por conocer y experimentar con nuestro entorno,  la búsqueda de la cooperación como herramienta para el bien común, lo emocional como expresión más genuína y propia de lo humano, la creatividad, la capacidad de inventar e imaginar nuevas posibilidades para la vida.

Frente a eso la educación tradicional nos ofrecía competitividad, individualismo, autoritarismo, falta de solidaridad, conformismo, apatía, asentimiento acrítico, y lo peor de todo, nos obligaba a una suerte de autocastración, un tener que negarnos a ser nosotros mismo para poder pasar por el aro de la aceptación social y el éxito acédemico. Todos iguales, todos por la misma línea, todos con el mismo horizonte y el mismo fin. Y esa Educación fue una de las responsables del mundo deshumanizado que fuimos contruyendo, y que nos llevó a una civilización neurótica, infelíz, que llegó a sus más altas cotas de miseria moral llevando al mundo a dos guerras mundiales consecutivas y a un sin fín de conflictos.

La ciencia ha venido a reconocer que las personas somos otra cosa, y que todos los viejos clichés de la era industrial sobre lo humano estaban equivocados. Hemos aprendido mucho de los errores, y ahora sabemos qué somos y qué queremos. Y queremos un mundo más humano, más auténtica y genuinamente humano. Donde la cooperación, el sentido de lo comunitario,  la empatía,  el respeto a la diferencia y la motivación intrínseca de cada quién son la norma y no la excepción, donde lo emocional tiene reconocimiento y expresión.

Por eso la Educación Democrática es una Educación HUMANA, porque pone a las personas y a lo humano en primer lugar, sin excusas y sin pretextos. En la Educación Democrática los niños y las niñas son los verdaderos protagonistas de su educación, y encuentran un marco de expresión de su individualidad que además les hace ser conscientes de que lo social, lo comunitario y la cooperación son los que da sentido a nuestra vida. Y lo hacen prácticándolo, siendo reconocidos como iguales, en derechos y en obligaciones, con entera libertad, pero enfrentándose a la responsabilidad de las decisiones individuales y colectivas.  Con normalidad, con HUMANIDAD.

El lema elegido es Educación Democrática: Humana, Poderosa, Relevante, Transformadora. Todos estáis llamados a participar y difundir esta iniciativa.

“¿Por qué he creado este sitio web?

Desde hace veinte años o más he estado visitando escuelas y otrosespacios educativos descritos como democráticos o activos, o libres, o centrados en el niño, y he encontrado una gran variedad que me parecía excelente. He escrito sobre estos lugares en dos libros, Real Education, varieties of freedom, que describe dieciocho escuelas en ocho países diferentes, y Lifelines, que escribí para contrarrestar el argumento de que la educación democrática era apta sólo para la clase media-rica y liberal.

Lifelines describe los centro educativos para niños más alejados de la clase rica-media liberal que pude encontrar, incluidos los niños de la calle en Delhi y  niños maltratados, huérfanos o abandonados en Tailandia. El libro termina con este párrafo:

Los niños procedentes de entornos seguros se manejarán de alguna manera en casi cualquier sistema. Los niños para los que una educación no autoritaria  es más importante, son los privados, los de abajo, los abandonados y los desesperados. Para los ricos, esta educación es apropiada,  para los pobres, es esencial.

Algunos de los lugares que he visitado no tenían clases, pero muchas reglas y otros tenían muchas clases, pero no reglas, algunos se regíann exclusivamente por las reuniones de los estudiantes y el personal, y el resto eran propiedad de dictadores benevolentes, en algunos el personal ofrecía clases, y en otros no había más que las que solicitaban especificamente los estudiantes , algunas eran financiadas por la caridad o el gobierno central, y otros cobraban cuotas.

No fue hasta hace poco que he visto que aunque no había ninguna palabra para describir todas estas organizaciones, sí había una sola palabra para describir contra qué estaba reaccionando este tipo de educación,  y esa palabra era “autoritario”.

Me decidí a escribir un libro sobre el daño hecho por la educación autoritaria, sobre la base de mis propias experiencias y las de otras personas del mundo de la escuela,  libros de John Holt, Alice Miller, Jegge Jürg, WB Curry y otros, y añadiendo secciones sobre el conflicto docentes-alumnos, el castigo, la ignorancia de los políticos y una veintena de otros temas. Yo ya había pasado mucho tiempo en la defensa de un enfoque democrático, un enfoque que los tradicionalistas erróneamente descartan como un sueño impracticable, pero ahora quería ir al ataque.

Reuní un poco más de cuarenta ensayos cortos de dos o tres páginas que no seguían ningún modelo y que  no daban para desarrollar un argumento lineal. No tenía un libro propiamente, pero al final me di cuenta de que todo este material podía hacer un sitio web ideal. No importa que no fueran consecutivos,  los visitantes del sitio podrian  elegir acerca de un tema a otro como lo desearan.

Esto es todo.”

David Gribble

http://www.authoritarianschooling.co.uk/index.php/home

Información sobre la convocatoria de propuestas de presentación para la Conferencia IDEC2012 en Puerto Rico: http://idec2012.org/espanol/idec2012/convocatoria.html

Presentación IDEC 2012: http://www.idec2012.org/espanol/images/pdf/hibrochureespanol.pdf

Toda la información en: http://idec2012.org/espanol/

International Democratic Education Network

www.idenetwork.org

Newsletter, September 2011

 IDEC 2012

IDEC 2012 tendrá lugar en Puerto Rico y se extenderá del 23 al 31 de marzo de 2012

Los participantes deberán llegar el 23 de marzo para registrarse, y disfrutar de algunas actividades y espacios abiertos durante el día. Del 24 al 28 marzo será la Conferencia. El día 29 se celebrará la reunión de la recientemente creada Conferencia Regional de las Américas. Del 29 al 31 de marzo habrá recorridos por Puerto Rico. Las opciones incluirán el retiro Esencia Vital en las montañas, la historia de la lucha por la paz en la isla de Vieques, el turismo en la isla principal y una visita al Paraíso en la isla de Culebra.

“Hemos elaborado un programa cultural grande y ya se ha podido reunir una impresionante lista de oradores”, escribe Justo Méndez Arámburu (justo@nuestraescuela.org). “El Foro de la Juventud, Juventud Estrella y nuestro Consejo Nacional de Estudiantes están trabajando para mejorar su capacidad de organización y ampliar sus contactos internacionales. Por favor, hagannos saber sus deseos sobre su experiencia y su estancia en Puerto Rico, y cualquier otra dificultad que pueda encontrar, para ser capaces de compartir y ofrecerle la maravillosa experiencia en la que estamos trabajando intensamente”

La lista de oradores de Justo incluye Yaacov Hecht, del Instituto para la Educación Democrática en Israel, Elizabeth Baker de la Escuela de Patchwork, Colorado, que será la sede del IDEC 2013, Jerry Mintz de AERO, Shilpa Jain de Shikshantar y al mismo Justo.

Cuotas:

Tarifa estándar de $ 500

Menores de 24 años y los ponentes en la conferencia de $ 300

Tarifa especial disponible hasta el 7 de noviembre:

Tarifa estándar de $ 300

Otros $ 180

Cuota de inscripción incluye almuerzo, refrigerio y cena, pero no incluyen el alojamiento o desayuno. Los hoteles recomendados en la página web de costos entre $ 35 y $ 149 para alojamiento y desayuno. Habrá transporte disponible para el sitio de la conferencia. También habrá camping posible. Los detalles serán publicados en

Iniciar una Escuela Alternativa, Nivel 1

Toda la información: aquí

Caguas (Puerto Rico) se prepara para ser la ciudad anfitriona de la 20ª Conferencia Internacional IDEC2012 Puerto Rico. Ya está en marcha la página web donde se puede encontrar toda la información sobre el evento. Os dejamos este precioso y sentido vídeo de presentación. El espíritu de la Educación Democrática continúa extendiéndose y ampliándose, ayúdanos a difundirlo. Seguiremos informando.

International Democratic Education Network

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Boletín, Agosto 2011

IDEC @ EUDEC 2011

IDEC @ EUDEC, organizado por Sands School, se llevó a cabo en el Parque Rural de River Dart, cerca de Ashburton, Devon, y se desarrolló desde la tarde del 05 de julio hasta la mañana del 14 de julio, después de una asamblea de dos días y la AGM de EUDEC. A ella asistieron unas 600 personas, aproximadamente la mitad de los cuales eran estudiantes de escuelas. Vinieron de 34 países diferentes, a saber, Australia, Austria, Bélgica, Brasil, Canadá, Croacia, Dinamarca, Ecuador, Finlandia, Francia, Alemania, Grece, Hungría, India, Irlanda, Israel, Italia, Japón, Letonia, Lituania , los Países Bajos, Nueva Zelanda, Noruega, Perú, Polonia, Puerto Rico, Corea del Sur, España, Suecia, Suiza, Taiwán, el Reino Unido y los EE.UU.

La conferencia fue organizada por Chloe Duff, una antigua alumna de Sands School con un equipo de estudiantes actuales y pasados, el personal de Sands, y Or Levi, de Kfar Sava. Se planificaron charlas de Yaacov Hecht, Mahapatra Amukta, Derry Hannam y otros, pero la mayor parte de la conferencia se compuso de presentaciones y debates organizados por los participantes día a día. Casi todos los días había la oportunidad de visitar la escuela de Sands para ver obras realizadas por los estudiantes, y una exposición de arte de los estudiantes. Además de todo esto se realizaron visitas a Dartmoor y al mar, una subasta de artículos donados por Jerry Mintz, karaoke, un concurso de talentos, clases de malabares, juego de Capturar la bandera, fiestas y bailes.

Las fotografías de Mike Weimann, en http://miwe.org/bilder/idec_eudec2011, dan una excelente impresión de la conferencia y su entorno.

Para aquellos que estaban interesados se realizó otra reunión de EUDEC para las elecciones al Consejo de EUDEC y una explicación de un nuevo diploma. de EUDEC de final de estudios. Los israelíesque estuvieron presentesfueroninvitados a tomar parteen los intercambioscon los miembros deEUDEC, pero se explicóque la membresíaactualdeEUDECsólo puede ser decididapor el plenode la Asamblea de EUDEC. La inclusión deIsraelestará en elpróximo orden del día. 

También hubo la habitual reunión de IDEC para decidir sobre la próxima sede de IDEC. Esto dio lugar a sentimientos muy fuertes, pero la decisión final fue que debe ser organizado por la Escuela Patchwork en Colorado, EE.UU.. Se acordó que debería haber un solo sitio web para todos los IDECs en el futuro, pero que no debería haber ningún cambio en el sistema actual donde hay completa libertad para los organizadores de cada conferencia de organizar las cosas de la manera que consideren apropiada.

Como resultado de un intento de Taiwán de organizar un IDEC futuro, un grupo de Asia-Pacífico tuvo una reunión preliminar. Se tiene previsto incluir a India, Japón, Corea, Taiwán, Nueva Zelanda y Australia.

El fin de semana estaba reservado para una sesión pública, donde había un completo programa de charlas preparado, entre ellos algunos oradores invitados de fuera del mundo de la educación democrática.

Casi todos los preparativos para el evento fueron realizados por un equipo de gente joven todavía en la escuela de Sands o que la abandonaron recientemente. Esto incluye la planificación del programa (incluido el público los fines de semana, en colaboración con la Fundación Phoenix Educación) y las diferentes excursiones, la atención de la carpa de inscripciones y la cocina y el servicio de la comida. El personal de Sands School trabajó principalmente como conductores de minibuses.

Hubo conversaciones en todas partes, encuentros entre viejos amigos, o para hacer nuevos contactos y el intercambio de información. La nutrida delegación de Puerto Rico, los anfitriones del IDEC de 2012, hicieron una contribución muy animada. Los únicos inconvenientes fueron ocasionalmente fuertes lluvias (especialmente difícil de afrontar en el camping), una disputa acerca de la imparcialidad de la decisión sobre la IDEC 2013, y el hecho de que el idioma Inglés dominó, con los altavoces a menudo dejando a los intérpretes poco de tiempo para traducir. Jerry Mintz, dijo que pensaba que era la mejor IDEC habida nunca.

Próximos IDECs

 IDEC 2012 se llevará a cabo en Puerto Rico.Los puertorriqueños ya han creado un sitio web magnífico www.idec2012.org.

IDEC 2013 será en Colorado, organizado por la Escuela Patchwork.

Taiwán y Nueva Zelanda también han realizado una oferta para acoger futuros IDECs.

Dirección 

El sitio web IDEN es www.idenetwork.org, y la dirección de correo electrónico es davidgribble@idenetwork.org.

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